一、課題的提出

　　1、打造高效課堂是課程改革的要求。 進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，中國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了全方位的重大改革，教育的內(nèi)容、教和學(xué) 的方式等都有了根本的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生 主動參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。”這就要求我們的課堂必須是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的求知欲望;必須是互動的課堂，要吸引學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)必須是高效的課堂，要體現(xiàn)誘思探究的教育理念，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果我們真正注重了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，真正創(chuàng)設(shè)了互動研討的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和合作交流中學(xué)習(xí)，切實提高他們的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的時效將得以最大化的體現(xiàn)。所以，化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性是新課程改革下新課堂的最顯著的一個特征，提高課堂效率，是新課程改革的必然要求。

　　2. 提高課堂效率是克服應(yīng)試教育弊端的有效途徑。 雖然課程改革如火如荼的進(jìn)行著，但在應(yīng)試教育的模式下，現(xiàn)行不少化學(xué)課堂仍存在注重整體劃一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來抹平學(xué)生個體認(rèn)識差異，以教師個人意志作為課堂運行原則，忽視學(xué)生的主體地位，片面強調(diào)知識傳授，不注重情感交流與能力培養(yǎng)等種種弊端。在這樣一種課堂教學(xué)中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。學(xué)生長此以往的立身于這樣的化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的效率從何談起? 在實踐和反思中，眾多化學(xué)教師已經(jīng)意識到了現(xiàn)行的低效的教學(xué)方式的種種弊端，實現(xiàn)打造高效課堂已成為他們進(jìn)行課堂教學(xué)改革,提升課堂教學(xué)品位和境界的一種追求。

　　3. 打造高效課堂是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必然。 目前，很多教師對高效課堂的認(rèn)識還處于自我矛盾狀態(tài)。一方面，他們認(rèn)為在新課程理念下，課堂要自主、要探究、要活動、要開放;另一方面，他們又因為自主、探究、活動、開放的課堂難以調(diào)控而遲遲不敢涉足。這種矛盾的直接結(jié)果是認(rèn)識和實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。 “高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。與人們常說的有效教學(xué)相比，更強調(diào)教學(xué)效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會盡可能的照顧到每個學(xué)生，努力實現(xiàn)一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平有問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生?那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教 師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結(jié)合，才能出高效。 本課題的研究，我們把重點放在學(xué)生的學(xué)上，如何引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教 師專業(yè)成長的必修課程。

　　二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校-洋思中學(xué)，自1983年開始，進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實驗。

　　他們的做法是每堂課老師只講 4 分鐘。在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅“先學(xué)”、 “當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定。“先學(xué)”之前教師要準(zhǔn)確提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

　　在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確:

　　(1)明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

　　(2)明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整， 對“不對”的，教師要幫助更正，對“不完整”的，教師要幫助補充。

　　(3)明確教的要求。 要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，以免學(xué)生走彎路;“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20 分鐘左右，不得少于15 分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

　　2、作為漁中的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗 ，針對化學(xué)、生物學(xué)科，我們采用了“六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，其基本框架為: (1)復(fù)習(xí)舊知。本環(huán)節(jié)要通過復(fù)習(xí)舊知，引起學(xué)生對舊有知識的回憶，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造條件。 (2)設(shè)置情境，提出問題。通過聯(lián)系生活、實踐等學(xué)生感興趣的情境設(shè)置問題，引起學(xué)生探究的興趣。 (3)小組合作，探究解疑。本環(huán)節(jié)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生獨立思考，在思考的基礎(chǔ)上，探究解決問題的方法。然后，小組成員之間各自發(fā)表自己的意見，說明自己的方法， 針對有困難的學(xué)生，“小組長”、“小老師”要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)困生解決疑難。教師要在教室內(nèi)巡視，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下步交流做到心中有數(shù)。 (4)班內(nèi)交流，達(dá)成共識。本環(huán)節(jié)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果、生成精彩課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過小組匯報，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時予以評價，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統(tǒng)一，最后達(dá)成共識。這時，教師要注意引導(dǎo)，提出問題，幫助學(xué)生抓住中心議題，突破難點，深化重點。這樣，學(xué)生就會在交流中彼此分享學(xué)習(xí)的成果，達(dá)到共同提高的目的。 (5)鞏固練習(xí)。對教學(xué)內(nèi)容中的易錯、易混、易漏點，及時予以訓(xùn)練，或判斷，或填空， 或習(xí)題，或拓展，通過反復(fù)訓(xùn)練，鞏固新知，內(nèi)化理解，納入體系。 (6)課堂小結(jié)。讓學(xué)生談出本節(jié)課的收獲，可以是知識、能力性的，可以是過程、方法性的，也可以是評價、激勵性的，讓學(xué)生在三維評價中得到收獲。 該模式體現(xiàn)了一個“先學(xué)---后導(dǎo)---再練---建模”的完整過程。

　　三、課題研究的主要目標(biāo)

　　1、通過研究，使實驗教師對高效課堂有客觀、理性的認(rèn)識。

　　2、通過研究，培養(yǎng)實驗班的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。

　　3、通過研究，提升實驗教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的能力，積極形成個人教學(xué)特色。

　　4、通過研究，構(gòu)建富有個性的高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、調(diào)查研究制約小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素。

　　2、課堂教學(xué)中提高提高課堂效率的措施。

　　3、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評價指標(biāo)。

　　4、嘗試構(gòu)建富有個性的高效課堂教學(xué)模式。

　　五、課題研究的基本方法

　　1、文獻(xiàn)資料法:通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究趨勢。

　　2、調(diào)查分析法:通過相關(guān)途徑，調(diào)查、分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。

　　3、行動研究法:通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

　　4、觀察法:課堂中有意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法:根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出實現(xiàn)化學(xué)、生物學(xué)習(xí)高效性的策略和方法。

　　六、課題研究的步驟

　　(一)第一階段:課題研究準(zhǔn)備階段(2009年12月底啟動研究課題)

　　1、確定實驗教師，選擇實驗班。

　　2、討論完善研究方案。

　　3、加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的高效學(xué)習(xí)觀，提高實驗教師的理論認(rèn)識水平

　　(二)第二階段:研究方案實施階段(2009年12月20日至2010年元月20日)

　　1、調(diào)查研究制約小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素，形成書面分析資料。

　　2、制定高效學(xué)習(xí)課堂評價表，實驗教師進(jìn)行課堂研究。

　　3、構(gòu)建化學(xué)、生物有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

　　4、定期交流，互相促進(jìn) (1)定期組織召開科研會，兩周一次，匯報實驗情況，提出存在的問題與想法并商討解 決的辦法。 (2)每月組織一次實驗教師互聽、互評課。 (3)每學(xué)期召開一次實驗總結(jié)交流會。 (4)每位實驗教師每學(xué)期寫一篇實驗研究。

　　(三)第三階段:研究總結(jié)提升階段(2010年5月至2012年6月)

　　1.匯總有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)典型案例或課堂實錄。

　　2.總結(jié)課題研究成果，形成結(jié)題報告。

　　(四)實驗結(jié)題階段(2013年)

　　七、課題研究的成果形式

　　1.過程性資料(包括各類原始材料和各學(xué)期的計劃總結(jié))

　　2.高效課堂教學(xué)模式群及其流程圖分析

　　3.模式群下的典型案例

　　4.化學(xué)、生物高效課堂評價表

　　八、課題研究的主要成果

　　打造高效課堂的研究已經(jīng)結(jié)束，各項預(yù)期目標(biāo)完成得比較好。實驗研究為我們的教與學(xué)帶來了一系統(tǒng)變革。

　　(一)探索提煉了科學(xué)、高效的課堂學(xué)習(xí)模式群在課題研究的過程中，全體實驗教師立足課堂，積極探索有效的課堂教學(xué)方式方法，根據(jù)不同教材內(nèi)容的不同特點，總結(jié)提煉出了

　　一系列以探究、體驗、嘗試、自學(xué)為主要特征的教學(xué)模式。實踐證明，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的變化可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于更好的提高課堂教學(xué)效率。

　　1、“主體參與式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:談話導(dǎo)入，揭示課題，通過談話的方式幫助學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗，揭示本課教學(xué)主題。 環(huán)節(jié)二:自主學(xué)習(xí)，交流提問，首先，通過自學(xué)課本、獨立思考、小組交流，學(xué)生初步理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。然后組織全班交流，提升學(xué)生對知識的理解和掌握程度，進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。 環(huán)節(jié)三:分層練習(xí)，深化拓展，通過分層練習(xí)，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，并適度深化和拓展知識。 環(huán)節(jié)四:自主檢測，反思提升，通過檢測題，客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

　　2、 “嘗試互動式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題通過練習(xí)有針對性的復(fù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知的起點或切入點。 環(huán)節(jié)二:嘗試解決，展示交流、談話導(dǎo)入、揭示課題、自主學(xué)習(xí)、交流提煉、分層練習(xí)、深化拓展、自主檢測、反思提問，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行嘗試解決，然后通過小組、同桌或全班交流的方式展示，對比各種方法，感受算法的多樣化和最優(yōu)化，總結(jié)提煉算法，深刻理解算理。 環(huán)節(jié)三:分層練習(xí)，鞏固應(yīng)用，設(shè)計層次性強的練習(xí)題，確保練習(xí)的質(zhì)量和效率。 環(huán)節(jié)四:自主檢測，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思自己，評價同學(xué)，提升認(rèn)識。

　　3、“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，以解決問題為主要目的，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新問題的思考。 環(huán)節(jié)二:嘗試解決，交流提煉，學(xué)生嘗試解決問題，交流各種解決方法，提煉、形成比較科學(xué)、合理的解決問題的途徑或思考問題的方法。和活動體驗課相比，這個環(huán)節(jié)中更關(guān)注解決某一類問題的方法的提煉和總結(jié)。 環(huán)節(jié)三:鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 通過分層練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，沉淀所學(xué)新 知。 環(huán)節(jié)四:回顧整理，反思提升，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生回顧反思自己在這節(jié)課上的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，總結(jié)解決問題的技巧，提升思維能力。

　　4、“情景式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境、生成問題、嘗試解決、交流提煉、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高、回顧整理、反思提升趣和學(xué)習(xí)熱情。 環(huán)節(jié)二:引導(dǎo)探究，思考交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的探究活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們交流的熱情和能力。 環(huán)節(jié)三:情境練習(xí)，鞏固應(yīng)用 寓練習(xí)于情境中，最好是第一環(huán)節(jié)情境的延續(xù)，讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用 練習(xí)。 環(huán)節(jié)四:回顧整理、反思提升 引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們總結(jié)、反思的習(xí)慣和能力。

　　5、“回歸生活式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)生活情景，引出化學(xué)問。教師要善于抓住生活與化學(xué)知識的契合點，盡量地從生活情境中引出化學(xué)問題，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)一種學(xué)習(xí)的需要。 環(huán)節(jié)二:借助生活經(jīng)驗，思考化學(xué)問題，教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分回憶生活經(jīng)驗理解化學(xué)知識，降低知識本身的抽象性，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗思考問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 環(huán)節(jié)三:回歸生活實踐，提高應(yīng)用能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我們要充分挖掘所學(xué)知識的生活性，設(shè)計一些實用性強的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生體化學(xué)“來源于生活又服務(wù)于生活”的價值。 環(huán)節(jié)四:回顧整理反思，總結(jié)拓展延伸 通過引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)、整理，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受成長的快 樂。巧妙設(shè)置懸念，將化學(xué)課堂延伸到課外。

　　(二)改革并提煉出課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

　　根據(jù)高效課堂的特點，結(jié)合調(diào)查問卷的思考，我們討論制定了高效課堂評估標(biāo)準(zhǔn)。通過 實際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，在這樣一種評估標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)、生物課堂是生動的、高效的、深受學(xué)生喜愛的。 化學(xué)科高效課堂評估標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)與要求 A 級 B 級 A1 效率度 (55 分) B1 目標(biāo)達(dá)成 (20 分) 教學(xué)目標(biāo)多元、具體、明確，達(dá)成度高;教學(xué)重難點的 解決措施得力，落實到位。 B2 學(xué)習(xí)活動 (20 分) 圍繞目標(biāo)，積極開展動手實踐、自主探究、合作交流等 有利于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動，組織得當(dāng)，活動效果好。 B3 教學(xué)效果 (15 分) 每位學(xué)生學(xué)有所得，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。 A2 參與度 (15 分) B4 參與廣度 (5 分) 全體學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，注意力集中。 B5 參與深度 (5 分) 學(xué)生具有獨立思考、動手實踐、合作交流的態(tài)度、習(xí)慣 和能力，學(xué)習(xí)熱情高。 B6 參與效果 (5 分) 每位學(xué)生在活動中都能有所思、有所悟、有所得。 A3 練習(xí)度 (10 分) B7 落實雙基 (5 分) 夯實每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識，扎實有效的訓(xùn)練基本技能。 B8 能力拓展 (5 分) 練習(xí)設(shè)計的有梯度，有效發(fā)展學(xué)生運用知識解決問題的 能力。 A4 延伸度 (5 分) B9 知識延伸 (2 分) 注重課堂與生活的有機結(jié)合，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實踐活動，課前有預(yù)習(xí)，課后有應(yīng)用。 B10 情感延伸 (3 分) 學(xué)生能獲得成功的體驗，有效增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信 心，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 A5 新穎度 (5 分) B11 創(chuàng)新意識 (2 分) 創(chuàng)造性使用教材和組織學(xué)習(xí)活動，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力 的提高，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品行的發(fā)展。 B12 教學(xué)特色 (1 分) 課堂教學(xué)個性化，有獨特的教學(xué)魅力。 B13 教師素養(yǎng) (2 分) 教學(xué)基本功扎實，課堂調(diào)控收放自如，具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和化學(xué)文化底蘊。 A6 幸福度 (10 分) B14 教師情感 (3 分) 教學(xué)語言富有親和力和感染力，言行舉止得體并充滿激 情。 B15 學(xué)生情緒 (3 分) 學(xué)習(xí)興趣濃厚、持久，課堂氣氛活躍。 B16 師生關(guān)系 (4 分) 師生關(guān)系融洽，互動和諧，教學(xué)相長。

　　(三)課題研究促進(jìn)了實驗教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1、課題研究促進(jìn)了實驗教師的理論學(xué)習(xí)熱情，為了更好的立足課堂，進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的實驗和研究，實驗教師自覺進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，不僅積極的了解高效課堂的主要特征，而且認(rèn)真閱讀相關(guān)的書籍和論著，從中汲取實踐的經(jīng)驗，以此來更好的指導(dǎo)自己的課堂改革。在近兩年的課題研究中，他們的教學(xué)理念不斷更新，對教育教學(xué)現(xiàn)象的領(lǐng)悟和分析能力不斷提高。

　　2、課題研究促進(jìn)了實驗教師課堂教學(xué)水平的不斷提高。 在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各位實驗教師邊思考邊實踐，邊反思邊總結(jié)。在互聽互評課的過程中，一方面改進(jìn)和完善了預(yù)設(shè)的各種學(xué)習(xí)模式，另一方面也優(yōu)化了自己的化學(xué)、生物課堂。學(xué)生在他們的化學(xué)、生物課上可以自由的思考、交流、辯論。實驗課堂中，自主學(xué)習(xí)的空間很廣闊，學(xué)生的個性得以張揚，能力得以提高，教學(xué)效果很好。幾位實驗教師已初步形成了以探究、體驗、嘗試、自學(xué)為主要特征的教學(xué)特色。

　　(四)課題研究優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)。

　　1、教學(xué)模式的多樣化確保了化學(xué)課堂的靈動性、趣味性。 凡事過猶不及，對于教學(xué)來說更是如此。一個教學(xué)模式再好，也不可能永久性的受到學(xué) 生的喜愛，就像每天吃同樣的山珍海味也會厭倦一樣。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有所側(cè)重的引領(lǐng)學(xué)生或以探究為主、或以嘗試為主、或以自學(xué)為主、或以體驗為主來組織課堂，學(xué)生 在這些微妙的變化中可以更

　　快樂的學(xué)習(xí)和思考。調(diào)查與實踐證明，學(xué)生更喜歡教學(xué)方式有所 變化的老師，更希望數(shù)學(xué)教師隨時帶給他們驚喜，讓他們有所期待，接受挑戰(zhàn)。

　　2、評估標(biāo)準(zhǔn)讓化學(xué)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)更明朗。 高效課堂的評估標(biāo)準(zhǔn)從效率度、參與度、練習(xí)度、延伸度、新穎度、幸福度這六個方面給予了關(guān)注。說實話，在一節(jié)課中要想全部體現(xiàn)是一種理想，對老師的要求很高，從某個角度來說面面俱到是不可能的。評估標(biāo)準(zhǔn)的制定只是想給實驗教師做出一個范例，讓他們在課堂改革中有所追尋。實踐證明，評估標(biāo)準(zhǔn)指引下的化學(xué)課堂更有生機和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的 加主動和積極，課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)效果更理想。

　　3、有效的課堂評價促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。 各位實驗教師在常態(tài)課堂中經(jīng)常使用“合作+競爭”的學(xué)習(xí)制度，具體做法是把全班學(xué)生按座區(qū)分為四個大組，每個大組分為三個小組。上課時鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)不懂時可以同桌或小組互相幫助著學(xué)習(xí)，同學(xué)互助解決不了的問題可以請教老師，也可以請教班內(nèi)的任何一位同學(xué)。教學(xué)的重點和難點處，學(xué)生有權(quán)利也有時間爭論，可以講解，可以反駁， 可以辯論。課堂上，他們會互相提醒遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律;學(xué)習(xí)有障礙時會主動交流，尋求幫助;老師提出問題時，他們會積極思考，然后爭先恐后的回答;如果有平時表現(xiàn)不好的學(xué)生站起來搶機會，他們也會友好的把機會讓出來。實驗過程中，我們時刻感受著學(xué)生的主動、熱情和努力。他們在課堂中煥發(fā)出來的活力和自信，讓我們倍感欣慰。由此可見，有效的課堂評價對于學(xué)生的主動發(fā)展來說是多么的重要。

　　(五)、課題研究存在的問題和思考。

　　本課題的實驗研究工作盡管取得了可喜的成績，但在研究過程中，仍然暴露出一些值得 我們深思與進(jìn)一步探討的問題。

　　1.教師的素質(zhì)尚待提高。 構(gòu)建高效課堂要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，具有創(chuàng)新教學(xué)的能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身發(fā)展的需要對教材作出新的處理，能進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動。課題研究中，部分實驗教師思想認(rèn)識到位，但實踐能力不足，獨立設(shè)計有效的教學(xué)活動或在活動中恰如其分地指導(dǎo)尚有一定的難度。要想保證指導(dǎo)和引領(lǐng)的質(zhì)量，教師需要進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，并堅持理論與實踐相結(jié)合，克服惰性，主動發(fā)展，切實提高自身素質(zhì)。

　　2.不同程度的學(xué)生表現(xiàn)各異，差別較大。 實驗班級的班額都比較大，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生表現(xiàn)各異。以自學(xué)為主的課堂中，優(yōu)秀生表現(xiàn)的最為熱情，他們面對全體學(xué)生進(jìn)行知識講解的欲望最強烈。中等生能夠跟上課堂進(jìn)程，學(xué)習(xí)的態(tài)度相對要安靜一點，潛能生一般會處于 “看”或“聽”的狀態(tài)。以嘗試為主的課堂中，表現(xiàn)最熱情的是中等生，他們在嘗試中體驗到成功時會比優(yōu)秀生更興奮。以思維訓(xùn)練為主的課堂中，為了關(guān)注全體學(xué)生，思維的強度不 敢設(shè)置過大，導(dǎo)致部分優(yōu)秀生有“吃不飽”的感覺。所有這些問題的暴露再次提醒我們，如何在課堂中盡可能的照顧到全體學(xué)生是亟待解決的問題。怎樣更科學(xué)更合理的組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到共同提高，應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)改革和實驗的重中之重。

　　3.課堂評價體系亟待開發(fā)。 盡管我們在課題研究中總結(jié)提煉了一套“合作+競爭”的學(xué)習(xí)評價制度，但是對于豐富 多彩的化學(xué)課堂來說，一種評價制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。配合現(xiàn)行的高效課堂構(gòu)建，探索總結(jié)有效的 課堂評價體系勢在必行，對于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展熱情非常有必要。