開題論證是課題立項(xiàng)后實(shí)質(zhì)性研究工作的開始，課題的開題論證關(guān)系研究成果和整體研究質(zhì)量。所以如何進(jìn)行課題的開題論證和如何做好開題論證，也顯得尤為重要。

　　課題開題其本身就是研究，是對課題方案的重新認(rèn)識、梳理和具體化的操作。通過開題，一是課題的研究人員對自己承擔(dān)的課題有了更深刻的思考和認(rèn)識，使課題研究思路更明晰，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)更了解，從而為研究的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)；二是開題論證有眾多專家和同行參加，研究者能從中得到專家引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，便于提高研究的層次；三是開題論證可以減少課題研究的盲目性，避免人力、財(cái)力、物力等方面不必要的浪費(fèi)。

 

　　開題的形式要根據(jù)課題研究的類型、組織形式和實(shí)際情況而定。大體上有四種形式：第一種是“分工型”。這種形式的主要特點(diǎn)是，課題的前期準(zhǔn)備工作做得相當(dāng)好，，課題主持人以及成員對自己課題的立論根據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟充分理解，胸有成竹，很有把握，不需要請專家論證，其開題的重點(diǎn)主要放在課題分工上，課題組成員參加開題會主要是領(lǐng)任務(wù)回去做。第二種是“論證型”，也可說是“專家指導(dǎo)型”。其特點(diǎn)是請相關(guān)的專家論證，主持人將研究方案、實(shí)施計(jì)劃綜合成開題報告，向?qū)＜摇⒊蓡T報告，請專家提出方案修改意見，以避免課題研究走彎路。第三種是“培訓(xùn)型”。這種形式一般是課題研究范圍大、內(nèi)容多、組織難度高，需要多個單位合作，既要講清研究內(nèi)容、具體做法，還要進(jìn)行理論培訓(xùn)，提供研究參考資料。第四種是“綜合型”。這種形式一般是主持人和成員過去沒有主持過課題研究，對課題研究感到陌生，課題本身又需要多個單位合作，這就需要前三種形式綜合。我們常用的是“專家指導(dǎo)型”開題形式。

 

　　如果課題較小或是個人課題，可召開座談會來開題；如果課題較大，或是集體課題、重點(diǎn)課題，則必須進(jìn)行系統(tǒng)論證，召開開題論證會。不管是座談會或論證會，會前研究者必須將課題的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、研究對象、具備的條件等進(jìn)行系統(tǒng)整理，寫出論證報告，并提前送達(dá)論證的專家審閱。在論證報告中必須提供以下五個方面的內(nèi)容：

 

　　一、 主題目的

 

　　為什么選擇這個題目？通過這項(xiàng)研究要達(dá)到什么目的？

 

　　二、 課題的價值和前瞻性  課題的價值是選題的依據(jù)，所選課題對解決中小學(xué)教育實(shí)際問題（包括對本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題）或回答中小學(xué)教育理論問題有什么意義？對中小學(xué)教育的改革和發(fā)展會有什么意義？選擇這一課題的依據(jù)是什么？國內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果？

 

　　三、 課題研究的可行性  這一課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？從 研究者自身看是否有足夠的知識、能力、信心？

 

　　四、 方案  方案中各部分的聯(lián)系如何？方案的總體思路是什么？

 

　　五、 過程分析與結(jié)果預(yù)測  研究過程可能出現(xiàn)哪些問題？有哪些對策？研究結(jié) 果可能出現(xiàn)哪些情況？是否會帶來不良后果？  開課題論證會，先要確定會議的時間和地點(diǎn)，根據(jù)需要聘請相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家，課題組的全體成員都應(yīng)參加，本部門領(lǐng)導(dǎo)或課題主持人主持會議。會議的程序如下：

 

　　１、 介紹與會人員。

 

　　2宣讀立項(xiàng)批復(fù)書。

 

　　3課題主持人作開題報告。

 

　　4專家與課題組成員討論和論證課題的研究實(shí)施方案，提出具體的意見和建議。

 

　　5課題組成員明確分工，并明確各子課題所要完成的研究目標(biāo)，明確各子課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各子課題整合的方式與目標(biāo)，同時要確定各子課題完成的時間及成果形式。

 

　　6會議主持人做會議總結(jié)，宣布課題研究正式開始。