一、課題提出的背景

　　1.貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和落實(shí)國家新課程改革的背景

　　按照我國2020年“進(jìn)入人力資源強(qiáng)國”的倡議目標(biāo)，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》對(duì)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)、提高教育質(zhì)量提出了重要任務(wù)。明確要求“調(diào)整教材內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，“ 深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容”。2001年、2010年先后啟動(dòng)義務(wù)教育、高中課程改革，進(jìn)一步指明了基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的目標(biāo)方向。結(jié)合我市教育教學(xué)實(shí)際以及高考模式和走向，及時(shí)做好初高中教學(xué)銜接工作尤其緊迫和必要。

　　2.我市初高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

　　2001年，我市進(jìn)入義務(wù)教育課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，教學(xué)質(zhì)量明顯提高(近年來學(xué)生的中考成績大幅度提高就是很好的印證)。可初中畢業(yè)生升入高中后，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師則產(chǎn)生了對(duì)初中教學(xué)的懷疑，互相埋怨、指責(zé)，帶來許多負(fù)面影響。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標(biāo)也在全國范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，可是初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各自獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分教師對(duì)初中學(xué)生及其學(xué)情缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。如何改善高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，使學(xué)生盡快的適應(yīng)高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。

　　二、課題的概念界定及目的意義

　　1.課題的概念。

　　“教學(xué)銜接”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)新教材的內(nèi)容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。“初高中教學(xué)銜接”不但是指知識(shí)上的銜接，還有能力上的銜接，更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，“初高中教學(xué)銜接”， 是以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建立、擴(kuò)大和重新組織，使新知識(shí)被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

　　2.課題研究的目的意義

　　(1)有利于學(xué)生的溫故知新和后繼發(fā)展，建立有序、完整、科學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)。

　　(2)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革。

　　(3)有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

　　(4)有利于我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)是國際化、信息化、高科技化的社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步?jīng)Q定了提高全民族綜合素質(zhì)的迫切需求。而全民族綜合素質(zhì)提高的標(biāo)志是教育的普及程度，目前，我國已基本完成了“雙基”工作任務(wù)，國民素質(zhì)已有了很大的提高，但與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著很大的差距，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)普及大學(xué)教育了。未來國際間強(qiáng)烈的競(jìng)爭，其核心是人才的競(jìng)爭，要在未來的國際競(jìng)爭中立于不敗之地，必須加強(qiáng)提高國民綜合素質(zhì)的教育改革步伐。從這個(gè)意義上說，我國實(shí)施“十二年義務(wù)教育”即普及高中階段教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　(5)有利于實(shí)施新課程改革。關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨的核心理念，關(guān)注每一位學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn);關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成是新課程在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

　　(6)有利于學(xué)生的特長發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)律。

　　發(fā)展心理學(xué)的劃分，初中生屬于少年期，高中階段學(xué)生屬于青年初期，初中段的學(xué)生成人感發(fā)展十分迅速，獨(dú)立意向明顯增強(qiáng)，他們要求確立自我，在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上有更多的自主性，自尊心強(qiáng)烈提高，但迫于升學(xué)的壓力，發(fā)展特長的愿望呈漸消趨勢(shì)。高中階段是形成個(gè)性、世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，是對(duì)未來生活進(jìn)行準(zhǔn)備，作出選擇，趨向成熟和穩(wěn)定，大部分高中特長生的特長項(xiàng)目已相對(duì)固定下來。因此，初高中的銜接對(duì)學(xué)生特長發(fā)展的持續(xù)性、穩(wěn)定性、一貫性、有效性等都具有積極的意義。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　銜接教學(xué)研究的主要依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知理論。(1)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和分析解決問題能力。(2)可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、容量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家桑代克的“共同要素說”把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為新舊知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于尋找和發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)和新知識(shí)之間的一致性或相似性，新的學(xué)習(xí)應(yīng)該以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)形成一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)系統(tǒng)論對(duì)銜接教學(xué)研究也具有一定的指導(dǎo)意義。

　　四、課題研究的現(xiàn)狀

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，初中與高中的教育教學(xué)銜接越來越引起廣大教育者的高度重視。通過查閱相關(guān)資料和網(wǎng)上搜索瀏覽，得到以下信息：

　　(1)初高中銜接教學(xué)問題已在部分學(xué)校和教師中開展了一些思考和研究，如福建師大附中出臺(tái)了《部分學(xué)科初中高中教學(xué)銜接指導(dǎo)意見》，襄樊五中高云老師、牡丹江市教育教學(xué)研究院宋鵬老師等寫有初高中的學(xué)科教學(xué)銜接的文章。但這些研究只局限在單學(xué)科教學(xué)銜接的淺層，研究還不夠深入、不夠系統(tǒng)，沒有形成具有指導(dǎo)性、操作性、上層次的成果。

　　(2)尚沒有看到對(duì)初高中教學(xué)銜接問題全方位的系統(tǒng)研究。暫未看到全面、有效進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的可操作性做法和引導(dǎo)高一新生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的有效方法。

　　五、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

　　本課題主要通過“銜接實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化教師職業(yè)定位意識(shí)和學(xué)段質(zhì)量意識(shí)，在學(xué)段連接處鋪墊搭橋，從教育思想、教學(xué)要求和內(nèi)容、教學(xué)方法、教材體系、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面銜接研究著手，導(dǎo)引初中生向高中的順利過度，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高學(xué)科質(zhì)量達(dá)成度，整體提升全市初高中教育教學(xué)質(zhì)量。

　　1. 要把轉(zhuǎn)變教師觀念放在首位，要求廣大教師自覺、主動(dòng)地從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，實(shí)現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過渡。

　　2. 通過學(xué)習(xí)比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教材，疏理歸納高中教與學(xué)必備，而初中教學(xué)中又缺漏或薄弱的知識(shí)、技能、思想方法，分析原因，找出高中內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合，有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)列出初高中各應(yīng)完成的查漏補(bǔ)缺任務(wù)細(xì)目表，及時(shí)與高中溝通，傳遞查漏補(bǔ)缺信息。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。

　　3. 通過調(diào)查和座談，全面了解初中的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和初中生學(xué)習(xí)的情況。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生只聽不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。及時(shí)向高一教師傳遞了解的情況，以便對(duì)高一新生加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和高一教師教法的改進(jìn)，做好教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面的銜接。

　　4. 配合高中，調(diào)查分析初中生升入高中的學(xué)習(xí)障礙、思維障礙和心理負(fù)擔(dān)，重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。

　　5 加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接研究。首先加強(qiáng)初高中地生學(xué)科教學(xué)銜接(初中地生增加課時(shí)，在九年級(jí)補(bǔ)開課;地生由八年級(jí)結(jié)業(yè)考改為同步參加中考);二是改革中考的考試內(nèi)容和命題方式，做到能夠靠攏高考的盡可能靠攏。

　　6. 通過實(shí)驗(yàn)研究，配合高中分別形成各學(xué)科有效提升高中教學(xué)必備的知識(shí)、技能、思想方法的系統(tǒng)的校本教材和資料，有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法和資料，以及形成高一新生教學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見;形成有效進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的可操作性方法和引導(dǎo)高一新生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的具體做法。

　　六、研究的過程與方法

　　1.研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(2012.9——2013.3)

　　(1)做好前期調(diào)研，了解存在的問題，收集整理意見，制訂研究方案

　　(2)建立課題研究小組，提出課題研究計(jì)劃。開題論證修改課題方案

　　(3) 課題組成員參加相關(guān)理論學(xué)習(xí)，研究初高中教學(xué)銜接的內(nèi)容，各學(xué)科制定學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

　　(4)做好討論內(nèi)容的記錄，材料的收集。

　　第二階段：實(shí)施階段(2013.3——2014.3)

　　(1)選定確定試點(diǎn)學(xué)校、年級(jí)。

　　(2)尋找初高中教材的知識(shí)銜接，結(jié)合舊知識(shí)，尋找新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)查，逐步形成一套適合本地區(qū)學(xué)校的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)操作方法。

　　(3)通過實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異的基礎(chǔ)上，在本市舉行成果展示課，聽取本市教師評(píng)價(jià)，不斷推進(jìn)課題研究。

　　(4)組織課題組成員分析總結(jié)階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。

　　(5)修改方案與完善課題研究。

　　第三階段：總結(jié)階段(2014.3—2014.9)

　　(1)匯總各種研究資料分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告。

　　(2)匯編成果專輯。

　　(3)召開結(jié)題鑒定會(huì)，展示研究成果。

　　2.研究方法

　　(1)調(diào)查研究法。通過座談了解初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的差別，教師做到心中有數(shù)，在講課過程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以問卷等形式調(diào)查高一學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據(jù);選擇有代表性的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽課觀摩。

　　(2)文獻(xiàn)研究法。通過調(diào)查問卷收集相關(guān)資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育課程理念。

　　(3)個(gè)案研究法。對(duì)中考成績較好而高中成績下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)的通過談心、作業(yè)面批等方法反饋情況，及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。

　　(4)行動(dòng)研究法。通過校內(nèi)及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對(duì)比實(shí)施的效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)同年級(jí)或不同年級(jí)任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現(xiàn)有得失，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

　　七、預(yù)期研究成果

　　1.初高中教學(xué)銜接調(diào)查報(bào)告。

　　2.各學(xué)科初高中教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)方案

　　3. 問卷調(diào)查

　　4. 教師實(shí)踐成果,即教師的隨筆、

　　5.

　　6. 反應(yīng)學(xué)生發(fā)展的跟蹤調(diào)查匯報(bào)

　　7. 初高中教學(xué)銜接課堂教學(xué)實(shí)例

　　8. 中期報(bào)告

　　9. 結(jié)題報(bào)告

　　10. 教學(xué)研究集

　　八、實(shí)驗(yàn)組織領(lǐng)導(dǎo)

　　課題指導(dǎo)：庹明國 楊文健

　　課題負(fù)責(zé)人：韓貴盛 肖幫啟

　　主要成員：韓貴盛 柯四清 陳華洙 肖幫啟 楊文健

　　王純惠 張劍梅 張京梅 李大明