一、課題的提出

　　(一)課題提出的背景

　　1.傳統的作業設計類型單一，布置作業的形式封閉性強，側重對學生基礎知識、基本技能方面的訓練，而忽視了學生運用知識的能力培養，而且容易陷入重復機械的“題海”，嚴重影響了學生的學習興趣，學生的創造思維受到了抑制。

　　2.語文作業的評價存在方式簡單化、標準絕對化、主題單一化等不足，使學生對語文及作業的興趣漸漸淡薄。新課程標準中要求“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”。學生對這種語文中的“隱性”作業，更是興趣不濃，重視不夠，這不僅因為學生有急功近利的想法，也與這類作業的不得當的評價有關。

　　(二)所要解決的主要問題

　　1.研究教材設計的三種作業呈現方式的具體處理方法，力求把作業與文本教學結合起來，使作業形式和內容更符合本校學生的學習需要。

　　2.研究學生作業的現狀和教師實施作業的常見做法，完善作業完成情況的評價體系，促進學生在完成作業過程中得到能力發展。

　　3.研究作業設計與評價的策略，提升教師的教育理論素養與實踐能力，完成我校的語文學科質量標準建設。

　　二、國內外研究現狀、本課題與之區別與聯系、創新之處

　　(一)國內外研究現狀

　　目前對于高中語文有效作業的研究已日趨深入，語文新教材中相當重視語文作業的內容和形式，注重作業設計的趣味性和人文色彩，根據不同的模塊和專題學習目標，設計了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”“品讀與探討”“積累與應用”等作業形式，注重工具性與人文性的統一，體現“知識與能力”、“過程與方法”“情感態度和價值觀”三維目標的要求，注重整合題目編排系列化，加強了感悟、積累、實踐等各方面的學習引領，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活，這些都為本課題組進行課題實驗提供了基本的條件。

　　福建師范大學吳紅云老師對語文課外作業進行實踐方面的探索，為中學語文教師布置作業提供針對性、操作性都較強的操作策略，提高語文家庭作業的質量。《探討高中語文作業形式》一文發表在《語文學刊》2008年08期。

　　浙江省富陽中學周穎老師對架構開放而充滿活力的語文作業作了探索。在《現代語文》2009年09期上發表了《新課標下高中語文作業設計初探》。

　　(二)本課題與之區別與聯系

　　聯系：都以通過作業發展學生的能力為目的，遵循學習規律，進行語文作業的實踐研究。

　　區別：本課題更注重作業形式的設計和實施評價過程，形成和完善符合本校學生學習需要的作業體系。

　　(三)創新之處

　　本課題的研究尊重他人的研究成果，更注重對以下情況的研究：對教材設計的三種作業呈現方式的具體處理，把作業與文本教學結合起來，使作業形式和內容更符合本校學生的學習需要;調查和研究學生作業現狀，并思考教師實施作業的幾種常見做法，完善作業完成情況的評價體系。從研究角度來看：研究高中語文作業的形成性和發展性，優化語文作業的功能;研究高中語文作業的新穎性和多樣性，優化語文作業的形式;研究高中語文作業的適量性和差異性，優化語文作業的容量;研究高中語文作業的滲透性和交叉性，優化語文作業的整合;研究高中語文作業的過程性和激勵性，優化語文作業的評判。

　　三、概念界定

　　1.“語文作業”是語文教學活動的有機組成部分，包括課內作業和課外作業。作業是一種有目的、有意義的使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。語文學習離不開作業這一重要的學習途徑。

　　2.“有效”是指通過作業促使學生在完成作業的過程中生成積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，激活學生的思維能力，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的。

　　3.“實踐研究”，是指語文教師為了建構有效的語文作業而進行的設計與評價實踐，并對之不斷反思與完善，從而形成一套相對科學的高中語文作業體系。

　　四、理論依據

　　1.新課程關于學習的理念

　　《普通高中語文課程標準》對高中語文課程的性質有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”這為我們在實踐中優化語文作業設計提供了理論依據。

　　2.新課程關于評價的理念

　　《普通高中語文課程標準》對學生學習的評價有如下表述：評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高;評價應以課程目標為基準，面向全體學生;評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能;提倡評價主體多元化;評價應注意必修課和選修課的聯系與區別;評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。 這為我們對語文作業有效性的評價提供了理論依據。

　　3.建構主義理論

　　建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

　　建構主義的教學原則是：把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中;教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題;設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能;給予學生解決問題的自主權，教師應該刺激學生的思維，設計支持和激發學生思維的學習環境，激發他們自己去解決問題;鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

　　4.多元智能理論：

　　多元智能理論是由哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納 (Howard Gardner)在1983年提出。

　　根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當代的智力理論為參照，作業的目的定位把握智力培養的重要方面和關鍵之處。

　　5.“最近發展區”理論：

　　維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

　　維果茨基的“最近發展區”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”。教師應該圍繞“最近發展區”大做文章，通過作業本、期末鑒定、書信等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己。

　　6.“學習金字塔”理論

　　學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

　　實驗證明，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

　　五、研究目標

　　1.研究教材設計的三種作業呈現方式的具體處理方法，力求把作業與文本教學結合起來，使作業形式和內容更符合本校學生的學習需要。

　　2.研究學生作業的現狀和教師實施作業的常見做法，完善作業完成情況的評價體系，促進學生在完成作業過程中得到能力發展。

　　3.研究作業設計與評價的策略，提升教師的教育理論素養與實踐能力，完成我校的語文學科質量標準建設。

　　六、研究內容

　　1.高中語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業的功能。

　　2.高中語文作業的新穎性和多樣性研究，優化語文作業的形式。

　　3.高中語文作業的適量性和差異性研究，優化語文作業的容量。

　　4.高中語文作業的滲透性和交叉性研究，優化語文作業的整合。

　　5.高中語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業的評判。

　　七、研究方法

　　1.調查法。在研究前、后期采用問卷調查等，為課題研究提供科學依據。

　　2.文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

　　3.實踐法。針對課題研究的深入，不斷完善作業方式和內容，提高優化作業設計的水平。

　　4.經驗總結法。對在實踐研究中形成的有效作業設計進行歸納、提煉，形成具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　八、研究步驟

　　1.準備階段(2011年9月—2012年3月 )

　　做好課題研究前的各項準備：根據高中學生的年齡特點和本校學生的實際發展水平，擬定有關作業情況調查表、教師問卷表、學生作業情況觀察表。

　　2.實施階段(2012年4月—2014年7月)

　　第一階段：在充分分析校情、學情的基礎上，找到優化作業設計的切入點，收集資料創設條件讓學生參與到作業有效性的實踐活動中來。

　　第二階段：采用各種方式、方法，循序漸進地豐富學生的作業內容，完善優化作業系統。

　　3.總結、結題階段(2014年7月—2015年12月)

　　①整理資料，完成課題總結報告。

　　②編輯相關研究、作業案例等課題研究成果。

　　九、保證措施

　　(一)研究力量

　　主要參加者具有良好的研究經驗。該課題主持人為蘇州市學科帶頭人，是教學經驗豐富的骨干教師，且有一定教學研究水平，主持并結題了蘇州市“十一五”課題，獲蘇州市教科研先進個人，課題獲蘇州市教科研成果一等獎，參與了2個省級課題的研究，組內成員中有4名高級教師，2名蘇州市學科帶頭人，2名太倉市學科帶頭人，4名太倉市教壇新秀。

　　(二)研究基礎

　　相關課題研究在其他學校也曾研究或正在研究，為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。

　　圍繞本課題已進行了文獻搜集，如《趙謙翔與綠色語文》(趙謙翔著)、《普通高中語文課程標準》、《自主學習學與教的原理和策略》(龐維國著)等。通過調研分析，也撰寫了一些，如《在辯論中學習，在學習中辯論》、《高中語文作業必須追求綠色》等。

　　(二)保障條件

　　學校已經建立了完善有效的教科研機制，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等方面都形成了有效的管理機制。在課題研究過程中，學校要求各課題組要定時間、定地點、定主題、定支持人開展課題的研究，并且以項目推進的方式下撥研究經費。

　　此外，隨著現代教育技術的不斷推進，學生可以自主上網查閱資料、與同學相互合作來完成某一專題研究，這些也為設計、完成、評價開放性、綜合性的作業提供了方便。

　　十、預期成果

　　1.研究報告

　　2.案例

　　3.較為科學的作業設計和評價系統。