教育敘事研究法做課題的流程

分類：課題研究 發表時間：2017-08-03 14:52 瀏覽量：

　　做課題研究方法很多樣化，不同方法都有其研究特點，所適合的課題也不同，而教育敘事研究法就是其中一種，下面文章詳細為大家介紹，教育敘事研究法做課題的流程，有需要的朋友可以借鑒。

　　1.確定研究問題

　　確定研究問題是進行研究的前提。教師的敘事研究雖然已明確了總的框架是教師研究，但是，教師研究的范圍仍然很廣泛，教育觀念、教育機智、素質結構、日常生活、體態行為、課堂教學等都可能成為研究的問題。教師的敘事研究更注重以“小敘事”來繁榮“大生活”，更關注微觀層面細小的普通的教育事件，更強調對教育中特殊現象的描述和體察。

　　教師敘事研究的問題應是有意義的問題。所謂有意義的問題起碼有兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究獲得一個答案;二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。只有當研究者確定了問題后，教師敘事研究才有了適當的邊界，研究也才有了寬窄的界限。

　　2.選擇研究對象

　　選擇研究對象是研究得以進行的保證。由于這樣的研究充滿著對教師的關懷、對教師過去及現在的生活故事的關注，對教師課堂教學與教育實踐的感受，因而它需要研究者與被研究者的互動與合作;首先，研究者要有敏感的心靈，能夠細致入微地把握研究環境和研究對象，真正理解研究對象，才能贏得研究對象的信任和合作;同時，研究者對研究本身要有足夠的熱情，真正成為“熱情學術”的探究者;再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作，雙方應有從研究中共同進步的要求。沒有這樣的前提，敘事就無法獲得真實的第一手資料，研究也就無法順利進行。

　　選擇研究對象是抽樣的需要，樣本的選擇不僅與要研究的典型問題相關，也與研究者與被研究者的關系相關。年齡、空間、性別、個性、地位等等都對研究者與被研究者的關系有一定的影響。因此，選擇好的合作伙伴，真正實現研究者與被研究者的互動是教師敘事研究的重要一步。

　　3.進入研究現場

　　研究現場是研究者觀察、了解研究對象的真實環境。由于教師的工作、生活環境主要是在校園、在學生中，因此，進入研究現場就意味著走進教師活動的時空，與教師一道同呼吸、共生活。沒有這樣的現場研究，就難以獲得“原汁原味”的現場資料，就無法把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因;沒有對教師生活的現場觀察，就無法理解教師做法的背景。因此，研究現場是教師敘事研究獲取真實資料的真接來源。

　　進入研究現場的方式是多種多樣的：可以在自然狀態下輕松地融入，也可以創設特殊的情境快速地融入;可以直接通過他人的介紹而走進現場，也可以間接地在觀察中逐漸走進現場……但是無論什么方式都必須征得研究對象的同意，得到研究對象的許可，這不僅是研究倫理的要求，也是敘事研究需要研究對象多方面合作的要求。

　　4.進行觀察訪談

　　觀察訪談是在研究現場收集資料的過程，是清理研究者的紛繁思路、使研究更加清晰明確的過程，也是促使研究逐步走向深入的過程。對于教師的敘事研究來說，觀察是在自然狀態下進行的，在課堂、操場上進行的自然觀察為研究者提供了來自視、聽、嗅、觸、味等的五宮感覺或眼、耳、身等多種渠道獲得的經驗。它是形象的、生動的、活潑的，它為教師的敘事研究帶來了真實感、情境感、現場感，敘事研究也因此具有了不竭的源泉;訪談則是研究者與研究對象進行的有目的的談話，雙方在教室、走廊、辦公室、小樹林圍繞著專門問題進行的訪談，又使研究者在觀察中獲得的外部感受得以深化，使外顯的行為得到意義解釋，使研究由表及里、由外至內，從而將敘事研究推向更深處。

　　觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀，盡量懸置研究者先前已有的主觀偏見，避免“先見”或“前設”對研究的干擾;訪談力求開放，使訪坊者在研究者設計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力，能夠捕捉有意義的事件作為所敘之事;另一方面要具有親和力，能較快地為研究對象所接受，使訪談順利進行。這顯然與研究者個人的性格、氣質、能力密切相關。

　　5.整理分析資料

　　“資料有它自己的生命，具有當我們與它呆在一起到一定的時問，與它有足夠的互動以后，它才會相信我們，才會向我們展現自己的真實面貌。教師的敘事研究離不開對所收集事伴的整理分析，而整理分析資料就是與這些事件的生命進行對話的過程：每一次清理資料、閱讀資料的過程，都是研究者與這些事件的遭遇，都會令研究者產生對事件的新感受和新體悟，進而產生新的意義解釋。所以，資料的整理與分析是敘事研究極為重要的環節。

　　整理分析資料特別要注意避免研究者原有偏見的影響。研究者要尊重事實，尊重研究對象的聲音，要讓資料自己說話。當然，每個研究者都會擁有自己的價值判斷體系，都會有自己對事件的看法，但是，敘事研究強調的是對事件本身的分析，是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。切不可脫離資料另起爐灶，或是撇開事實主觀臆測，否則，研究就偏離了敘事研究規范的要求。

　　在整理分析資料的過程中，研究者一項重要的任務就是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，“即那些能夠表達被研究者自己觀點和情感感受的語言，將這些概念作為登錄的符號，‘本士概念’應該是被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念”。惟此，研究才具有了獨特的“個性”的特征，研究報告才具有了個性色彩。這是扎根理論的要求：概念必須來源于原始資料，扎根于其中。在此基礎上才能建構起敘事的基石。

　　6.撰寫研究報告

　　研究報告的撰寫是在前面大量工作的基礎上進行的總結性歸納。它既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，兩者并行不悖，相映相成，構成了研究報告中細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。教師敘事研究所分析的根基便來源于事件，論述過程也是對事件的論述。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，寫作采取人類學的深描，工筆畫般的繁復翔實的敘事方式，力圖在具體的偶然的多變的現場中去透析種種關系，去解釋滑翔在事實表面的實證研究所看到的“想象的事實”、“數字臆造的事實”、“你所期望的事實”之后的“社會隱蔽”。這使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

　　敘事研究報告既要詳盡描述，又要整體分析，特別要創設出一種“現場感”，把教師的生活淋漓盡致地展現在讀者面前。從而使教師的生活故事煥發出理性的光輝、智慧的魅力，使教師的生活情界走向人文的殿堂、靈魂的升華。

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